“一带一路”战略背景下商务外语教师队伍建设(3)

[1]郭红芳．“一带一路”背景下“双语双能”型 教师队伍建设研究——以国际旅游专业群为例[J]．新课程研究，2018（07）．

[2]沈红雷．现代职业院校师资队伍建设研究[J]．职业，2016(20)．

[3]张建东．浅析“一带一路”背景下双师型教师国际化队伍建设管理[J]．农家参谋，2018(01)．

[4]许泽芳．“一带一路”背景下高职院校教师跨文化交际能力培养研究[J]．内蒙古师范大学学报 ( 教育科学版)，2018 (04)．

2013年中国国家主席习近平提出了“一带一路”战略计划，该计划指的是共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。其主要目的是为了打造涵盖政治、经济、文化各方面的利益、命运、责任共同体。作为中国一项伟大发展战略，必将对中国的对外开放带来深远的影响，中国对外的国际贸易活动势必无论从数量上还是质量上都会发生质的飞跃。1 “一带一路”背景下对于商务外语教师的素质要求在“一带一路”战略背景下，我国对商务英语人才的需求量和要求明显提高，对商务英语教师队伍的建设也提出了新的挑战。商务外语教师必须具备“双语+商务+国际化”的专业能力，才能培养出适应社会需求的复合型高水平的商务人才 外语语种广且突出外语的综合能力“一带一路”沿线共有65个国家，所涉及的各国官方语言多达53种，少数民族的语言更是超过150种。因此对于所需要的商务人才语言上的种类要求不能仅限于英语、日语、俄语等，需要拓宽外语人才语种范围。同时要求从业人员有较好的外语听、说、读、写、译的综合能力，尤其是对听说能力的要求更高 强调商务实践能力纸上谈兵的商务外语人才是无法适应“一带一路”对该类人才的培养需求的。企业在招聘商务外语方面人才的时候，不仅要求应聘者在理论上熟悉国际贸易的相关知识，更需要应聘者有相关从业资格证书和具备在实际工作中处理业务的实践能?具备国际化素养“一带一路”沿线各国的政治背景、历史发展、风俗习惯以及宗教信仰不尽相同。从事商务外语人才的主要任务是保障“一带一路”中的政策沟通和贸易畅通，他们是直接与各国人民贸易交流合作的主体，势必要求从业者在正确的政治立场上，在平等互惠的基础上，一方面展现中华民族的大国风采，同时尊重他国国际贸易的惯例。因此，商务外语人才培养目标应该设定为：具有扎实的外语基本功，掌握必要的国际商务知识及理论，熟知国际商务活动规范，具备外事接待、商务谈判和外贸操作等技能的高素养应用型外语人才。具备国际化素养是其中不可或缺的一个条件。2 商务外语专业教师队伍的现状分析2.1 语种单一，外语水平亟待提高教师双语教学能力是教育国际化的重要保障之一。《朗曼应用语言学词典》定义“双语教学”是“在学校中使用第二种语言或外语进行各科的教学”。具备娴熟运用某一门外语的能力，这是一名优秀双语教师进行教学的必要条件。目前，大部分商务外语教师在大学期间基本学习的英语和日语两门外语，语种单一，且由于生活环境的影响，课堂上的语言优势并不明显。提升现有教师外语水平，同时加强包括英语、日 语、韩语、法语，西班牙语等语种的培训力度显得尤为重要。商务外语专业培养目标有其一定的特殊性，要求所培养的学生具备在商务环境下熟练运用外语进行沟通交流的能力，因此要求专业教师在课堂上能够熟练运用汉语+外语进行各类专业课教学且指导学生进行各类实训、实践环节 商务实践能力不足，总体停留在理论层面上商务外语专业是一个复合型的专业，因此对教师的专业能力的要求不仅体现在语言层面上，更多是体现在对教师商务层面上。教师在理论上应掌握商务基础知识，包括国贸、国际商法、进出口业务、国际市场营销、商务礼仪等。同时应具备处理报关、报检、外贸单证实务、商务谈判、商务会展等实践操作能力。但目前商务外语专业的师资队伍中有相当一部分本科或研究生阶段所学专业是外语教育和外国语言文学，这些教师虽然有较为扎实外语功底，但商务知识和商务活动的实际操作能力非常匮乏，也就是说商务外语教师队伍中有相当一部分缺乏相关的行业背景和专业实践经验，对于贸易的具体环节没有亲身实践，导致实践能力匮乏，无法胜任实训实习环节的指导工作 缺乏国际化视野，专业的发展受到限制在“一带一路”深度互联互通的过程中，我国和世界各国之间的贸易活动越来越频繁，与他国之间的国际事务中保持着密切沟通协调。然而各国的政治制度，经济政策，文化背景和法律条文都有差异性。从事商务外语人才培养的专业教师必须具有国际化的视野，熟知各国政治、经济、文化上的不同点。目前商务外语教师队伍具备该项素质要求的比例较低，或者缺乏全面客观的理解和评价，无法真正落实“一带一路”战略中的“五通”目标（即政策沟通、道路沟通、贸易沟通、货币沟通、民心沟通），导致很多高职院校商务外语专业发展遭遇瓶颈，出现专业招生数量急剧萎缩甚至停招的现象。3 提升商务外语教师队伍综合能力的途径要培养懂外语，有商务专业技能且国际化视野的商务外语教师队伍必须从以下三个方面一一着手进行 多渠道提升教师外语水平高职院校对于双语教师队伍建设的重视程度有待提高。要提高商务外语的教师外语水平必须人才引进和现有教师培训并重。不断拓宽外语类人才的引进，尤其是引进具有海外从业或学习经验的人才，在政策制定上着重倾向于掌握多门语言的多技能高层次人才； 聘用高素质并有商务背景的外籍教师充实专业师资队伍。同时针对现有师资队伍力量，择优、分批培训。创造机会让教师进入我国知名的外国语大学跟班学习或者访学，提升外语水平；定期邀请专家到本校来进行相关的学术讲座和培训；鼓励教师参加雅思、托福、各语种的课外语言培训班和参加相应的考试，对于考证通过的教师给予相应的奖励，提高教师不断提升自身双语水平的积极性。高职院校应每年选派优秀的双语教师到海外进修，打牢语言基 在产学研背景下有效提高教师的商务实践能力在高职院校推进“政校企联动、产学研联合”的背景下，强调专业教师必须具备良好的职业素养和专业能力。学校、专业教研室、教师层面都应积极加强与行业、企业之间的联系，创建实验实训和产学研基地。在总体待遇不降低的基础上，鼓励专业教师下现场学习，即到外贸公司、外资企业进行为期不少于六个月的岗位培训和顶岗实践，从而不仅掌握该专业的理论知识，同时熟知国际商务的具体岗位职责和业务流程，并且能熟练运用该专业的实践操作技能。在企业实践过程中，专业教师需要不断了解本行业的最新发展动态以及岗位职责变动，从而可以及时准确地调整专业人才培养方案及具体授课内容，培养出真正符合行业要求的合格毕业生 多层面拓展专业教师国家化视野在“一带一路”的战略背景下，我国急需熟悉各国文化且了解国际市场实践操作的商务人才。高职院校商务英语教师团队建设过程中，除了外语能力和实践能力以外，同时必须具有国际化的视野，才能培养出国际化的人才。通过鼓励商务外语的专业教师参与到国家化会议培训学习或聘请这方面的专家来校进行专题讲座等形式提高教师的国际化素养肯定会起到一定的效果，但这样的方式去培养一名具有国际化视野的专业教师需要相对比较长的时间，为了降低这类人才的培养周期和相应的成本，建议学校层面可以通过对外招聘优秀人才来快速有效地提升教师整体的国际化实践能力。国内高职院校的领导层应多渠道利用资源，没有资源创造资源，与国外高校建立交流互通，互派专业教师到对方学校学习深造，主要学习内容为跨文化交际、商务礼仪、外贸业务等。教师作为教学实践的主体，更应充分利用各种资源，以饱满的学习热情不断拓展自己的国际化能力。首先，利用学校网络资源库，经常与其他高校的专业教师开展这方面的交流，以改善自身在专业课教学中的国际化实践的教学；其次，教师应该主动的关注国家在跨文化能力培养方面的倾斜政策，从事跨文化教育的高职教师可以申请教学基金。开展这方面的科研项目，在一定基金的支持之下，从理论和实践中提高自身的国际化水平。另外，建议与国内一些外资企业和跨国企业拓宽合作渠道，在实习生进入企业实践实习期间，校内专业教师应与企业实践导师一起参与制定课程计划和实际授课，教师可以根据教学实况不断丰富情景教学要素，有效提高师生双方的跨文化交际能力和国际化视野。4 结语专业教师是专业知识的传播者和专业技能的传递者，教师自身的专业综合素养和职业技能水平势必直接影响学生的职业生涯发展。在国家“一带一路”战略下，不断提高商务外语教师外语水平，夯实专业实践能力，拓宽国际化视野必定成为高职院校商务外语专业生存和发展的重要课题。部分高职院校把商务外语划为拟停招专业是不明智的，也不符合国家发展中对于商务外语人才的需求状况。应积极响应国家“一带一路”精神，应该积极寻找对策，有效地提高专业教师的专业综合素质。加大对于商务外语教师的关心力度，从制度和政策上给予保障，从而从根本上调动教师的学习热情，促使其主动学习，才能从根本上改善目前专业教师队伍的现状，打造一批具有先进教学理念、过硬语言与专业技能和国际化素养的商务外语师资队伍。【参考文献】[1]郭红芳．“一带一路”背景下“双语双能”型 教师队伍建设研究——以国际旅游专业群为例[J]．新课程研究，2018（07）．[2]沈红雷．现代职业院校师资队伍建设研究[J]．职业，2016(20)．[3]张建东．浅析“一带一路”背景下双师型教师国际化队伍建设管理[J]．农家参谋，2018(01)．[4]许泽芳．“一带一路”背景下高职院校教师跨文化交际能力培养研究[J]．内蒙古师范大学学报 ( 教育科学版)，2018 (04)．

文章来源：《外语学刊》 网址: http://www.wyxkzz.cn/qikandaodu/2020/1221/413.html