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七年制医学生外语教学探索与实践(4)

来源:外语学刊 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-05-24
作者:网站采编
关键词:
摘要:2.教学实施 2.1 对象 随机选取我校93K七年制本硕连读学生两个班(65人)作为PBL组,其他六个班(191人)为LBL组。 2.2 方法 每15~18人为一个PBL教学班,每班

2.教学实施

2.1 对象

随机选取我校93K七年制本硕连读学生两个班(65人)作为PBL组,其他六个班(191人)为LBL组。

2.2 方法

每15~18人为一个PBL教学班,每班再分为3组,上课时以小组为单位进行讨论发言。根据教学内容将“话题”作业分3次发放,每次讨论课前一周左右发放讨论材料。第一次发放关于“急诊”等日常会话的部分,让学生进行预习,事先查找资料,准备发言提纲。上课时由指导教师提出讨论的目的和要求,在提供必要的相关语法知识后,由学生根据情境进行判断并选择合理的语言应对方法。本次讨论结束后发放“外科”、“手术室”等部分语言资料,第二次课让学生分别担任医生、护士和患者的角色,并分析如何巧妙运用语言。第三次课结合总体教学效果,进一步讨论语言的运用机制、克服母语干扰等问题。在提出问题后,大家分头再次查找相关医学资料解答问题,每一学生对一个问题进行中心发言(Report),其他学生补充,有不同观点、意见随时提出,提倡辩论、讨论。最后讨论每个人的答案,再归纳总结形成一个合理的答案。在此过程中教师始终只是一个指导者而非讲授者,解答学生的疑问,老师对学生的发言尽量不予干涉,只是在最后的归纳时,指出和纠正不合理的观点。在实际的讨论过程中,大部分同学发言积极主动,有些同学的发言非常系统全面,对问题的理解较透彻最后由学生代表进行总结归纳,教师给予补充总结。在讨论时,学生和教师都尽量用外语进行交流。

LBL组用传统教学法对学生进行单词阅读、语法讲解、课文翻译等方面的讲授。

2.3 考核与评估

两组考试内容的组成相同:传统理论成绩占90分,PBL会话练习部分占10分,为全英文闭卷考试。根据标准答案由固定老师统一评阅。所有数据均表示为X±s,各组数据差异显著性用t-Test检测,组间差异性指标为P<0.05。

学期结束时,教研室分别给两组同学发放了135份无记名调查问卷(PBL组65份,LBL组70份),就学生的学习情况和学习的自我感觉情况进行调查,回收有效问卷135份,进行统计分析。

3.结果

3.1 考试成绩评估

我们对PBL组(65份),LBL组(191份)试卷的总分(传统理论成绩 +PBL会话部分成绩)和单独PBL笔试部分成绩进行分析,结果如表1所示,PBL组与LBL组在理论考试总分和PBL题上得分未见显著差异(P>0.0 5)。

表1 不同教学组别考试成绩比较

3.2 问卷调查分析

3.2.1 学习情况比较分析

在对学生“学习情况”的调查中,我们分别就“答题次数”、“讨论发言”“整理数据”三个方面进行调查,通过分析回收的135份有效问卷(PBL组65份, LBL组70份),结果显示与LBL组相比,PBL组学生答题次数和人数增加,整理数据次数增多,自学时间明显延长。具体统计结果见表2。

3.2.2 自我感觉情况分析

在对学生“自我感觉情况”的调查中,我们分别就“对语法知识的掌握”、“沟通和交流能力”、“检索和搜集资料的能力”、“分析和解决问题的能力”、“自我学习和个人发展能力”、“互相协作和团队精神”六个方面进行调查,通过分析回收的135份有效问卷(PBL组65份,LBL组70份),结果显示,PBL组学生自我感觉对外语知识的掌握显著提高,沟通和交流能力有所提高、搜集资料能力明显提高、分析和解决问题的能力有所提高,团队意识和协作精神显著提高。

表2 不同组别学习情况比较(%)

4.讨论

传统的LBL教学模式是学生为被动的学习方式,而PBL (problem based learning)则是以学生主动学习为主体的学习方式,对培养学生分析解决问题的能力、团队合作能力等方面起着非常大的作用,这一问题恰恰是传统教学所欠缺和忽视的部分。让学生真正的学会学习,虽然PBL这一教学理念来自西方,国外的资料表明,通过PBL培养的学生,其解决实际问题的能力,团队合作和自学能力方面有明显提高。在参加“执业医师”考试方面与传统教学培养的学生相比,并不存在差异,但实际问题的分析能力、动手操作能力、协作能力明显提高。

在本次PBL英文教学中,两组学生的考试成绩未见差异,这一结果打消了有些教师存在的顾虑,他们认为PBL教学是以学生自学为主,特别是外语教学,会影响学生的学习效果和考试成绩,但此次教学结果表明,PBL教学并不会影响医学院校外语课程的学习,而且通过调研,发现与传统教学模式相比PBL教学在以下方面有非常大的优势:首先,由学生来承担学习的主要责任,能培养学生自主学习能力,提高其综合素质,通过现存的知识产生新的知识迁移,使学生对学习内容的理解达到一定的深度,而且认识到新知识的获取是一个渐进的过程,捕捉、判断、整理各种信息,不断思索、发现、创造,充分体现学生学习的个体性,培养学生变单向思维方式为多向思维方式,有利于学生独立思考问题,理论联系实际,灵活运用知识,培养了学生发现问题和解决问题的能力;其次,学生参与教学,课堂气氛既活跃又紧张,有时学生为了讨论语言应用的合理性而各抒己见,争论不休,虽然学生们的英语表达能力有限,但是都是尽量在锻炼自己,学习的积极性空前高涨,外语表达能力也迅速提高;第三,讨论是以小组为单位进行,学生间必须相互交流协作,加强了学生的团队意识;最后,在PBL的教学过程中,教师充分体现出作为学生的引路人和激励者的作用,而不是单纯地传授知识,有利于教师和学生双方面能力的培养,并且在与学生进行英文交流的同时锻炼了教师的英文能力。

文章来源:《外语学刊》 网址: http://www.wyxkzz.cn/qikandaodu/2021/0524/561.html



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