外语专业大学生学习适应性差异调查研究以上海(2)

三、分析与讨论

1.男女生在学习兴趣和环境评价方面存在显著差异，在学习动机方面存在极显著差异。

外语学院男女生在专业学习适应性上存在明显差异。女生在学习动机、学习兴趣方面明显优于男生。这可能是因为男女生在学习语言方面存在心理和社会角色的差异，女生对语言专业接受能力较强，对于学习目标有较清晰的认识。而男生在环境因素方面适应性要优于女生，这可能是因为女生更容易受到情绪波动，对于环境和氛围的依赖性更高。

2.在年级学段比较中，男女生在学习动机、学习兴趣、学习能力和环境评价因子中都存在明显的差异。

外语专业大三学生学习动机明显高于大一、大二学生。大一学生被录取时，很多都是专业调剂到语言专业。经过入学教育，很多大一新生仍然对专业发展方向，未来就业方向缺乏认识。大二学生经过的受任课老师影响，对专业发展和就业要求有了初步的认知，懂得在专业基础上规划自己的未来。大三学生经过职业生涯课程的学习，对将来就业专业技能需求更加了解，学习目的性更强。大一新生在学习兴趣方面优于大二、大三学生。这可能是因为，美剧、日剧、韩剧广受青少年青睐，再加上大一语言专业课程难度不高，特别是小语种专业，学习内容多为音标等基础知识，容易被接受。大二、大三年级，随着语言专业课程的难度和自主学习能力要求的提高，部分学生开始觉得枯燥无味，学习兴趣显著下降。大三学生学习能力高于大一、大二学生。大三学生已经熟悉外语学习的技巧和要求，学习能力处于理想状态，大一学生自主学习能力还不强，主要以课堂学习为主，学习方法、思维转变对大一学生提出了挑战。在环境评价方面，大一学生对学习环境评价明显高于大二大。大一学生初入校园，对各方面兴趣浓厚，经常参加学院举办各类语言类活动，对活动营造的学习氛围评价较高。大二、大三学生环境评价较低，一方面由于参加互动积极性减弱，一方面活动本身缺乏针对高年级学生的需求。

3.在环境评价方面，日语专业学生与英语专业、朝鲜语专业学生存在显著差异。

日语专业学生在环境评价方面明显高于英语专业、朝鲜语专业学生。这得益于日语专业优质课堂教学环境和丰富的课外学习氛围。日语专业教师对于学生课堂管理非常严格，多采用小课堂模式，学生都必须聚在一起，靠近讲台入座听课，这样更加方便吸引学生注意力。此外，日语专业经常组织假名书写比赛、日语演讲比赛等活动，日语外籍教师还积极投身学生课外活动，每周定期组织学生参加“日语角”活动，与学生面对面互动，营造了浓厚的日语学习氛围。

4.学生家庭来源在学习兴趣、学习能力和环境评价中存在非常显著差异。

学生家庭来源于大城市的在学习能力和环境评价方面明显高于来自于中小城市和农村的。大城市的经济条件相对较好，学习外语的辅助资源丰富。农村学生外语基层薄弱，教学资源有限。大城市学生外语学习兴趣高于中小城市和农村学生。其实，农村学生外语学习能力并不差，但是对自己外语学习能力低估，反而影响了外语的学习兴趣。

四、提高外语专业大学生学习适应性的建议

1.加强外语专业男生学习兴趣的培养

本研究得出，男生在学习动机和学习兴趣方面学习适应性较差。建议高校辅导员和任课老师应当针对学习动机较弱的男生开展相关心理辅导，可以用具体事例论证学习的重要性，进行目的性教育，引导和帮助他们激发他们对外语学习的兴趣和求知欲望。同时，注重培养此类男生人生观和价值观，认知时代赋予大学生青年的使命，增进民族社会责任感，认知学习的意义。

2.加强大一学生的职业生涯教育

大学教育不仅是培养学生的品格，同时也是教授学生掌握与未来职业相关的工作技能。高校应当在新生入学时起，开展职业生涯教育，帮助大一学生正确认识所学专业的发展方向、优势和职业要求，树立正确的学习动机，结合学生自身的特点和需求，帮助学生制定短期、中期、长期目标，并按照计划实施步骤。

3.改善课堂教育和管理模式

日语专业学生对于环境评价高于其他专业，是因为日语专业教师除了认真授课之外，还参与进了学生的课堂管理。学生课堂行为的管理，单靠辅导员的工作无法取得高效开展。大学生正处在青春、活泼、好动的年龄阶段，热情、积极、叛逆、不逊是他们的特征。他们多角度思考问题，不屑于规则的制定及简单的奖惩措施，对三令五申的呵斥更会抵触［4］。新形势下教育者要懂得以学生为本，利用灵活的教学模式，改善沉闷的课堂氛围，注重吸引学生的注意力，要善于激发学生的思考能力，增加学生的学习兴趣和学习成就感。

文章来源：《外语学刊》 网址: http://www.wyxkzz.cn/qikandaodu/2021/0417/520.html